Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №15 «Снегирек» муниципального образования г. Саяногорск
Утверждаю
Заведующий МБДОУ
детский сад №15 «Снегирек
___________ Гришина О.П.
Приказ № 317о/д
от 08.09.2026г

Принято
Педагогическим советом
Протокол №1
от 01.09.2026г

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-7 лет с тяжелыми нарушениями речи
МБДОУ детский сад №15 «Снегирек»

Саяногорск 2026г
1

СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

1.6
II.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

III.
3.1
3.2
3.3
3.3
IV

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации АОП ДО
Принципы и подходы к формированию АОП ДО
Специфические принципы к формированию АОП ДО для детей с ТНР
Планируемые результаты освоения детьми адаптированной образовательной
программы дошкольного образования:
1.5.1 Целевые ориентиры для детей с ТНР
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребёнка с ТНР
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы с детьми с ТНР
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы
Рабочая программа воспитания
I. Целевой раздел
II. Содержательный раздел
III. Организационный раздел
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка в группах
компенсирующей и комбинированной направленности
Режим дня, организация режимных моментов в группах компенсирующей и
комбинированной направленности
Календарный план воспитательной работы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3
4
5
5
6
6
11
12
13
13
16
16
18
18
21
27
28
28
28
30
34
37

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка (п.10 ФАОП ДО стр.6)
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа)
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) с 5до 7 лет, является программным
документом для Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский
сад № 15 «Снегирек» муниципального образования г. Саяногорск (далее Программа).
Программа составлена в соответствии с: Порядком разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809) и Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - Стандарт).
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Обязательная
часть
Программы
соответствует
Федеральной
адаптированной
образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи, ее
объем в соответствии с ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема. Обязательная часть
программы реализуется педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и на территории
детского сада, со всеми детьми ДОО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована:
−
на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
−
на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.

3

Наименование
парциальной программы

Направленность

Юный эколог.
Парциальная программа
экологического воспитания.
Николаева С. 2022 г.

Программа дополняет содержание раздела
«Познавательное развитие». Направлена на
формирование основ экологической культуры у
детей 3-7 лет в условиях детского сада.

Парциальная программа
Нищева Н. В. Звуковая
культура речи и подготовка
к обучению грамоте в
общеразвивающих группах
ДОО на основе ФОП до
ФГОС

Программа дополняет содержание раздела
«Речевое развитие». Направлена на формирование
звуковой культуры речи и подготовке к обучению
грамоте детей 3-7 лет в условиях детского сада.

«Комплексная
образовательная программа
дошкольного образования
для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7
лет» Нищева Н.В.

Программа дополняет содержание раздела
«Речевое
развитие».
Необходима
для
конкретизации задач и содержания коррекционной
и образовательной деятельности по периодам,
помесячно и понедельно, для методического
обеспечения процесса работы.

Возрастные
группы
старшая,
подготовительная
группы
(компенсирующей и
комбинированной
направленности
старшая,
подготовительная
группы
(компенсирующей и
комбинированной
направленности

Л.Л.Тимофеева
Парциальная
программа
«Формирование культуры
безопасности»

Программа дополняет содержание раздела
"Социально-коммуникативное
развитие"
направлена на формирование у дошкольников
основ культуры безопасности, определяющих
возможность полноценного развития различных
форм
личностной
активности
детей,
их
самостоятельности, творчества во всех видах
детской
деятельности,
способность
самостоятельно и безопасно действовать в
повседневной жизни (в быту, на природе, на улице
и т. д.), неординарных и опасных ситуациях,
находить ответы на актуальные вопросы
собственной безопасности.

старшая,
подготовительная
группы
(компенсирующей и
комбинированной
направленности

Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС
ДО. Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального общего
образования.
Структура Программы соответствует ФАОП ДО и состоит из 4 разделов — трех основных
(целевой, содержательный, организационный) и одного дополнительного, где дается краткая
презентация Программы. Все разделы составлены в соответствии с требованиями и
рекомендациями ФГОС ДО и ФАОП ДО.
1.2. Цели и задачи программы (п.10.1, 10.2. ФАОП ДО стр.6)
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
'
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ; охрана и
укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их
эмоционального благополучия;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.

4

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы (п.10.3 ФАОП ДО стр.6)
Программа
базируется
на
основных
принципах
дошкольного
образования,
сформулированных в ФГОС ДО:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии
с возрастными особенностями обучающихся.
1.4. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с ТНР (п.10.3.3. ФАОП ДО стр.8):
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости.
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможностидляиндивидуализацииобразовательногопроцессаиучитывает его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии
со
Стандартом
Программа
предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в
форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР
тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При
этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
5

1.5. Планируемые результаты освоения детьми адаптированной образовательной
программы дошкольного образования (п.10.4. ФАОП ДО стр.14)
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства
1.5.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР(п.10.4.3. ФАОП ДО
стр.27-30) .
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР
1) ребёнок способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником
и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание
общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя
слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
6

11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в
природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения:
времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя
речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с 18 помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности,
их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за
столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие
рассказы;
7

7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
8

движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек.
Планируемые результаты реализации вариативной части АОП ДО
Парциальная
программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет» (Л.Л. Тимофеева (стр. 13-15):
• знает об источнике опасности, но не располагает информацией о том, как вести себя в
угрожающей ситуации (при таком уровне подготовленности ребенок оказывается в состоянии
избегать опасных ситуаций, действий, усугубляющих, ухудшающих опасную ситуацию);
• " осведомлен об источнике опасности и о способах обеспечения личной безопасности, но не
владеет ими практически;
• " владеет приемами безопасного поведения на уровне, позволяющем действовать при
поддержке более опытного человека (педагога, родителей) в игровой обучающей ситуации;
• " способен самостоятельно применять способы безопасного поведения по образцу в привычной,
знакомой ситуации;
• " способен к безопасному поведению в сложной, напряженной, непривычной обстановке;
• " способен самостоятельно видоизменять и комбинировать известные способы поведения с
учетом конкретных условий, опасных ситуаций;
• " готов к самостоятельному конструированию, открытию, созданию новых способов и приемов
безопасного поведения для решения проблем, которые
• каким-либо образом решались ранее;
• " готов к самостоятельному созданию оригинальных способов поведения в новых,
непривычных опасных и экстремальных ситуациях.
О. Л. Князева, М.Д. Маханева «Приобщение к истокам русской народной культуры», стр. 5
Ранний возраст:
• Проявляет интерес к устному народному творчеству (песенки, сказки, потешки, скороговорки),
с помощью взрослых рассказывает, договаривает их.
• Проявляет желание участвовать в театрализованных и подвижных играх, с интересом следит за
действиями героев кукольного театра.
Дошкольный возраст
• Знает основные литературные понятия по фольклору;
• краткое содержание прочитанных литературных произведений;
• быт и традиции русского народа;
• песни, частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички.
• Умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
• Использует в игре предметы быта русского народа;
• Создаёт творческие работы по фольклорным произведениям.
С.Н. Николаева «Юный эколог», стр 7
•
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей;
• ребенок склонен наблюдать, экспериментировать;
• обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
• знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
9

Дети будут знать:
• Об экологических системах (лес, река, пруд. село).
• О стадиях развития живых организмов.
• О природно-климатических зонах Земли и родного края.
• Об особенностях внешнего вида растений и животных в зависимости от среды обитания.
• О приспособляемости растений и животных к условиям жизни.
• О роли человека в сохранении взаимосвязей в природе.
Дети будут иметь представления:
• О соотношении воздуха, воды и суши на Земле.
• О Солнечной система и её планетах.
• Об особенностях внешнего вида растений и животных, обитающих в разных природных зонах.
• О возникновении жизни на Земле.
Дети будут уметь:
• С помощью моделей устанавливать взаимосвязи растений и животных: с условиями жизни в
разных природных зонах.
• Проводить самостоятельно и с помощью взрослого опыты и эксперименты и делать выводы.
• Объяснять экологические зависимости.
• Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды жизнью
живых организмов.
Парциальная программа Нищева Н. В. Звуковая культура речи и подготовка к обучению
грамоте в группах ДОО на основе ФОП ДОФГОС, стр 5
•
•
•
•
•

Дети способны:
Овладеть навыками звукового анализа и синтеза слов предложения,
выделять указанный звук на фоне слова, определять место этого звука в слове,
выполнять полный звуковой анализ слов сначала из трех звуков, потом из четырех-пяти звуков,
указывать место ударения в слове,
давать полную характеристику каждому звуку слова.
читать слоги, слова и предложения.

Парциальная программа развития и оздоровления детей «Азбука футбола» М.Ю. Парамонова,
Ю.И. Родин, Т.А. Семенова, О.Н. Иванов? Стр.13
На этапе завершения ребенком дошкольного образования целевыми ориентирами педагогической
деятельности являются:
• приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных
видах двигательной активности, воспитание бережного отношения к здоровью – своему и
окружающих;
• расширение двигательного опыта в различных видах физических упражнений и игр с мячом,
развитие скоростных, силовых, координационных способностей, выносливости, гибкости, а
также крупных групп мышц и мелкой моторики;
• формирование опорно-двигательного аппарата, развитие функции статического и
динамического равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве, двигательной реакции на
движущейся объект, способности моделирования ближайшего будущего, антиципации;
• совершенствование основных движений (метание, лазанье, ходьба, бег, прыжки), включение их
в более сложные двигательные действия с мячом и без мяча;
• овладение общеразвивающими упражнениями, подвижными играми с мячом и без мяча,
ознакомление с элементами футбола;
• формирование нравственных и волевых качеств личности, социализация эмоциональной
сферы, формирование научной картины мира;
10

•

формирование интереса к занятиям футболом и чувства гордости за выдающиеся достижения
российских спортсменов.

1.6.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
(п.10.5. ФАОП ДО стр.49).
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по Программе,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную
на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных условий
в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на
основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе: не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ; не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать
у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
Мониторинг динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений,
основан на методе наблюдения и включает:
1) педагогические
наблюдения, педагогическую
диагностику, связанную
с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) речевая карта;
3) индивидуальный план коррекционно-развивающей работы по речевому развитию
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программой
предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ОВЗ по Программе;
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне ДОУ, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень
образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и
педагогический коллектив ДОУ. Система оценки качества дошкольного образования: должна быть
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы
в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных Стандартом.
11

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В содержательном разделе представлены:
–
описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с
учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных программ
дошкольного образования использовались образовательные модули по образовательным областям
(направлениям развития детей дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а
также организации образовательной среды, в том числе предметно-пространственной развивающей
образовательной среды, представленные в комплексных и парциальных программах;
–
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников с
ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
–
программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам
к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования детей с ОВЗ и другим. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание
неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития детей с ОВЗ,
значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды,
в которой проживают семьи воспитанников.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ, обеспечивающей
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию детей с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы дается с
учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с ОВЗ,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих
принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста
воспитанников с ОВЗ, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей(законных
представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности
могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы детей, исходя
из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе
сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе,
народные игры, игры-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение детей и
взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего
исследовательские;праздники,социальныеакциит.п.,атакжеиспользованиеобразовательногопотенциа
ла режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через
сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с учетом
базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, т. е.
обеспечивают активное участие ребенка с нарушением речи в образовательном процессе в
12

соответствии со своими возможностями и интересами, личностно развивающий характер
взаимодействия и общения и др.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
педагоги создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о
себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике,
экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах.
Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых
явлений, событий.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых
результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2.
Программы, и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие
характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода, а
также особенности речевого развития детей с нарушением речи.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребёнка с ТНР (п.32. ФАОП ДО стр.145)
Содержание образовательной деятельности смотреть в
Федеральной адаптированной образовательной программе
дошкольного образования (Приказ Минпросвещения России от
25.11.2022 N 1028)

стр.145-157

2.2. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников с детьми с ТНР(п.39. 3. ФАОП ДО
стр. 280)

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее
внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В
дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательному
процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной
деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга,
театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого
сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические
родительские собрания и семинары, мастер-классы, консультации и др.
В группе компенсирующей направленности учитель-логопед и другие специалисты пытаются
привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических
рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и
еженедельно по понедельникам и четвергам в письменной форме на карточках или в специальных
тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того,
чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей - как в речевом, так и в общем развитии.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше
организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком
дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с
окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут
предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику,
прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки.
Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его
речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения
ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от
поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.
Задания в тетрадях подобраны в соответствии с изучаемыми в группах компенсирующей
направленности лексическими темами и требованиями программы. Для каждой возрастной группы
учтены особенности развития детей групп компенсирующей направленности.
13

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом,
вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей,
интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает
первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является
для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются
такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается
одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации личности. В этой связи
изменяется и позиция ДОО в работе с семьей.
4. Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные
условияжизниивоспитанияребёнка,формированиеосновполноценной,гармоничнойличности.Главно
й ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
–
выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания
детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
–
вовлечение родителей в образовательный процесс;
–
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их
участия в жизни ДОО.
–
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
–
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
–
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
–
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
–
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и др.);
9. Планируемый результат работы с родителями включает:
–
организацию преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
–
повышение уровня родительской компетентности;
–
гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.
Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с близкими
14

взрослыми. Эмоциональное общение матери с ребенком создает оптимальные условия для более
эффективного выхаживания детей с проблемами здоровья после рождения.
Педагогическая работа с родителями в дошкольных образовательных организациях
направлена на решение следующих задач: повышение педагогической компетентности у родителей;
формирование потребности у родителей в содержательном общении со своим ребенком; обучение
родителей педагогическим технологиям воспитания и обучения детей; создание в семье адекватных
условий воспитания детей.
Работа с родителями осуществляется в двух формах – индивидуальной и групповой. При
использовании индивидуальной формы работы у родителей формируются навыки сотрудничества с
ребенком и приемы коррекционно-воспитательной работы с ним. При групповой форме даются
психолого-педагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
Индивидуальные формы помощи – первичное (повторное) психолого-педагогическое
обследование ребенка, консультации родителей, обучение родителей педагогическим технологиям
коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей.
Групповые
формы
работы
–
консультативно-рекомендательная;
лекционнопросветительская; практические занятия для родителей; организация «круглых столов»,
родительских конференций, детских утренников и праздников и др.
В ходе использования этих форм работы родители получают ответы на интересующие их
вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня психического развития детей, возможности их
обучения, а также рекомендации по организации дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
На лекционных занятиях родители усваивают необходимые знания по различным вопросам
воспитания детей; знакомятся с современной литературой в области психологи и специального
обучения, и воспитания детей. На практических занятиях родители знакомятся с приемам и обучения
ребенка в условиях семьи: формирование у него навыков самообслуживания и социального
поведения.
Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов:
социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия близких взрослых со своим
ребенком; позиции родителей по отношению к его воспитанию; уровня педагогической
компетентности родителей и др.
Используются следующие методы работы с родителями: беседы, анкетирование,
тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров, ведение и анализ дневниковых записей,
практические занятия.
Время включения родителей в систему реабилитационных мероприятий, их поведение и
степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка, непосредственным образом влияет
на ход и результаты всего педагогического сопровождения. Раннее включение родителей в
коррекционную работу с ребенком в большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания
родителей, изменить их позицию в отношении воспитания проблемного ребенка, а также
сформировать адекватные способы взаимодействия со своим малышом. Основными направлениями
сопровождения семей являются следующие: психолого-педагогическое изучение состояния членов
семьи, в первую очередь матери и ребенка; психологическая помощь в адекватной оценке
потенциальных возможностей развития ребенка; составление программы реабилитационных
мероприятий с семьей; повышение информированности родителей о способах и методах лечения,
развития и обучения ребенка; консультативная помощь родителям в решении вопросов о
возможностях, формах и программах дошкольной подготовки детей и дальнейшем школьном
обучении; обучение родителей элементарным методам педагогической коррекции (дидактическим
играм, продуктивным видам деятельности); психологическая поддержка родителей в решении
личных проблем и негативного эмоционального состояния.
Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера
взаимодействия матери со своим ребенком, совместно с педагогами разрабатывает программу
сопровождения каждой семьи. Важно также психологу проводить работу со всеми членами каждой
семьи для оказания эмоциональной поддержки каждому из них и формирования положительного
взаимодействия со своим ребенком.
15

Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями в адаптационный период
ребенка, когда возможны проявления дезадаптационного стресса. Именно проблемы личностного
развития и поведения, общения детей в коллективе, детско-родительских отношений могут быть
решены совместно специалистами с родителями.
При разработке программы учитываются как общие, так и специфические образовательные
потребности ребенка, определяются педагогические условия, методы и приемы работы,
направленные на коррекцию специфических отклонений у детей с эмоциональными, двигательными,
сенсорными, умственной отсталостью. Родителям дается информация об условиях, необходимых для
развития познавательной активности ребенка и самостоятельности в семье. Специалисты
периодически консультируют родителей по вопросам динамики развития ребенка и организации
деятельности и поведения ребенка в условиях семьи.
Важно также взаимодействие с родителями музыкального руководителя и инструктора по
физической культуре. Учитывая во многих случаях наличие нарушения общения у воспитанников и
трудности его формирования, можно говорить о том, что именно с помощью музыки родители могут
установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать его эмоциональную сферу.
Музыкальные занятия способствуют развитию положительного взаимодействия между детьми и
взрослыми. То же относится и к физкультурным занятиям. Инструктор по физической культуре
помогает родителям в выборе эффективных приемов работы с ребенком в процессе проведения
подвижных игр.
Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей формируется система практических и
теоретических знаний о воспитательной деятельности, расширяется арсенал средств педагогического
воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в ходе семейного воспитания. Повышается
общая родительская компетентность: чувствительность к изменению состояния ребенка;
нормализуется система требований и ожиданий; повышается уверенность в себе как воспитателе,
происходит гармонизация хода психического развития детей в семье.
2.3. Программа коррекционной работы с детьми (содержание образовательной деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционная
программа) (п. 43. ФАОП ДО с. 333)
Содержание коррекционной работы смотреть в
Федеральной адаптированной образовательной программе
дошкольного образования (Приказ Минпросвещения России от
25.11.2022 N 1028)

стр.333-340

2.4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы (п. 43.10. ФАОП ДО с. 335)
Необходимым условием реализации образовательной «Программы» для детей с ОВЗ является
проведение комплексного психолого-педагогического обследования.
Направления обследования раскрывают целостную картину речевого, физического и
психического развития ребенка: его двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сфер,
осведомленности (знаний о себе и окружающей действительности, умений и навыков в тех видах
деятельности, в которые он включается, особенностей поведения и общения, условий воспитания в
семье).
Содержание обследования непосредственно связано с содержанием логопедической работы и
работы по образовательным областям, что позволяет более точно составлять программу
обследования конкретной группы воспитанников, видеть уровень и актуального развития и
прогнозировать расширение «зоны ближайшего развития» каждого ребенка.
Организация обследования позволяет получить наиболее полные точные и объективные
сведения об имеющихся на момент проведения обследования особенностях, а также о возможностях
16

развития, в том числе и речевого, каждого воспитанника. Поскольку личность ребенка не только
развивается, но и раскрывается в процессе деятельности, обследование строится на основе широкого
использования диагностических возможностей игры и других видов детской деятельности, которые
в дошкольном возрасте очень тесно связаны с игрой
Оценка результатов обследования обеспечивает возможность выявить и зафиксировать даже
незначительные изменения в развитии каждого ребенка по всем изучаемым параметрам, которые
отражают динамику овладения программным содержанием. В соответствии с этим в оценке
отражаетсякакколичественная,такикачественнаяхарактеристикапроисходящихизменений.
Фиксирование результатов обследования является удобным, относительно простым, не
требует от педагога большого количества сил и времени, Форма отражения результатов четко и
наглядно представляет информацию о динамике развития каждого ребенка как в течение одного
учебного года, так и в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении. Кроме этого,
форма фиксирования результатов должна обеспечивать их конфиденциальность.
Значимая роль в процессе проведения мониторинга достижения детьми планируемых
результатов отводится логопедическому обследованию.
Принципы логопедического обследования
Принцип всесторонности и комплексности предполагает, что обследование детей с
нарушениями речи включает изучение не только разных сторон речи, но и неречевых процессов,
сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, личностных особенностей, социального
окружения. Для определения формы речевого нарушения учитель-логопед опирается на две
классификации речевых нарушений: клинико-педагогическую и психолого - педагогическую.
Онтогенетический принцип обследования предполагает знание закономерностей развития
речи в онтогенезе.
Логопедическое обследование обязательно базируется на принципе системности, реализация
которого предполагает учет системной организации речи и языка как средства общения. Системный
анализ речи ребёнка является основой дифференцированного и индивидуального подхода в
коррекционно-развивающем обучении.
Еще одним важным принципом логопедического обследования является принцип
количественно-качественного анализа полученных данных. Количественная оценка позволяет
адекватно отразить состояние речи, получить сравнимые результаты, выявить общее и
индивидуальное в развитии детей с нарушениями речи, объективно оценить результаты
коррекционной работы в динамике.
Алгоритм мониторинговой логопедической работы предполагает реализацию двух этапов
работы:
Первый этап.
Диагностико-организационный (входная диагностика в первые две недели сентября).
Содержание: стартовая диагностика, комплексное всестороннее обследование детей, в котором
принимают участие педагоги, специалисты ДОУ, а также медицинские работники;
Обмен диагностической информацией всех специалистов ДОУ; обсуждение результатов
комплексного медико-психолого-педагогического обследования для получения конкретных данных
о вербальном и невербальном развитии детей, уточнения логопедического заключения, составление
индивидуальных карт развития; формирование информационной и мотивационной готовности
педагогов, специалистов и родителей к проведению коррекционно-развивающей работы с детьми.
Результаты обследования фиксируются в речевой карте, оформляются в виде диагностических
таблиц и индивидуальных профилей. Данные диагностического обследования позволяют определить
задачи и содержание коррекционно-образовательной работы. На диагностической основе строится
весь процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания, в котором реализуются
индивидуально-дифференцированный и личностно- ориентированный подходы.
Результат 1-го этапа – проектирование коррекционно-образовательной работы (перспективное
и календарное планирование и составление индивидуальных маршрутов сопровождения).
2-ойэтап.
Заключительный: контрольно-диагностический (итоговая диагностика по результатам
работы в учебном году – проводится в мае).
17

Содержание: Анализ качественных показателей усвоения программы, изучение изменений,
произошедших в личностном, психическом и речевом развитии.
Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-развивающей работы, уровня
сформированности основных компонентов речевой системы (отмечается характер динамики и
уровень достижений детей).
Итоговая диагностика – сравнение достижений в речевом развитии с данными первичного
обследования, которое позволяет установить более или менее выраженную положительную
динамику в расширении речевой компетентности детей.
В то же время необходимо использование критерия абсолютной успешности,
предполагающего сравнение уровня речевого развития ребенка с условным возрастным эталоном,
который является определяющим.
Заключительный этап диагностики означает не только оценку результативности
логопедической работы с ребенком, но и выработку определенного суждения о мере и характере
участия каждого из участников в коррекционно-образовательном процессе.
Оценка качества работы, обобщение результатов работы позволяют наметить дальнейшие
образовательные перспективы и пути оптимизации логопедической работы на следующий учебный
год.
Результатом заключительного этапа является решение о прекращении логопедической работы
(выпуск) или о продолжении коррекционно-речевой работы (продление сроков пребывания ребенка
в логопедической группе)
Преимущество данной системы мониторинга в том, что предполагается комплексное изучение
ребенка всеми специалистами и коллегиальное определение трудностей ребенка в каждом
конкретном виде деятельности.
2.5. Рабочая программа воспитания
I.

Целевой раздел Рабочей программы воспитания (п. 49.1. ФАОП ДО с. 410)

Общая цель воспитания в ДОУ- личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а так же выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы (п. 49.1.2. ФАОП ДО с. 411):
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в
нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
18

принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно- этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события (п. 49.1.3. ФАОП ДО с. 411).
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками и учитывает психофизические особенности
обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками воспитывающей
среды
являются ее
насыщенность и структурированность(п. 49.1.3.1. ФАОП ДО с. 411).
Воспитывающая среда образовательной организации
Компоненты воспитывающей среды. Формы
Условия
взаимодействия участников воспитательного
процесса
- для формирования эмоционально-ценностного Социально-коммуникативная среда: гендерное
отношения ребенка к окружающему миру, другим разделение среды
людям, себе
-для обретения ребенком первичного опыта
Информационная среда:
деятельности и поступка
использование ИКТ технологий
для
становления
самостоятельности, Предметно-пространственная среда:
инициативности, творческого взаимодействия в центры детской активности:
разных
детско-взрослых,
детско-детских - центр познания
общностях
- центр творчества
- игровой центр
- литературный центр
- спортивный центр
Общности (сообщества) Организации(п. 49.1.3.2. ФАОП ДО с. 411-412):
Общности
Ценности и цели
Формы взаимодействия в
общности
Профессиональные сообщества
Педагоги Организации
устойчивая система связей и Партнерские отношения
отношений между людьми,
Педагоги
и
специалисты единство целей и задач
организаций-партнеров
воспитания,
реализуемое
всеми сотрудниками ДОО
Профессионально-родительские сообщества
Педагоги
и
родители объединение усилий по
Участие в жизни ДОУ и группы.
(законные представители)
воспитанию ребенка в семье и
в ДОУ.
Детско-взрослые сообщества
Дети и родители (законные содействие
друг
другу, Участие в жизни ДОУ и группы.
представители)
сотворчество
и

19

Дети и педагоги ДОО

Групповое сообщество
Разновозрастное сообщество

сопереживание,
взаимопонимание и взаимное
уважение,
отношение
к
ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих
симпатий,
ценностей
и
смыслов у всех участников
общности.
Детско-детские сообщества
под
руководством
воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть,
трудиться,
заниматься,

Взаимодействие
в
активности,
умение работать в
волонтерство

центрах
команде,

Деятельность и культурные практики в Организации (п. 49.1.3.4 ФАОП ДО с. 413)
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно
с родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания (п. 49.1.4
ФАОП ДО с. 413).
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии
со Стандартом, так как «целевые ориентиры образовательной программы дошкольного образования
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет)(п. 49.1.5. ФАОП ДО с. 414).
.
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление
природа
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
20

Социальное

Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико- эстетическое

Культура и
красота

правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

II. Содержательный раздел Рабочей программы воспитания (п. 49.2. ФАОП ДО с. 420).
Содержание воспитательной работы по направлению воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
21

Патриотическое направление воспитания (п. 49.2.2. ФАОП ДО с. 421).
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее
своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении и обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся
с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания (п. 49.2.3. ФАОП ДО с. 421).
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1.Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в
группе в различных ситуациях.
2.Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
22

При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать
сюжетно-ролевые игры (в
семью, в
команду),
игры с
правилами, традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания (п. 49.2.4. ФАОП ДО с. 422).
Цель: формирование ценности познания (ценность - «знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет - источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных
для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания (п. 49.2.5. ФАОП ДО с. 422).
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - «здоровье»).
Задачи по формированию здорового образа жизни (п. 49.2.5.1. ФАОП ДО с. 422):
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с
ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды; укрепление
опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыками умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитаниеэкологическойкультуры,обучениебезопасностижизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
23

организацияподвижных,спортивныхигр,втомчислетрадиционныхнародныхигр,дворовых игр
на территории детского сада;
создание детско-педагогических проектов по здоровому образу жизни; введение
оздоровительных традиций в ДОУ.
Трудовое направление воспитания (п. 49.2.6. ФАОП ДО с. 423).
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении и ребенка к труду (ценность -«труд»).
Основные задачи трудового воспитания:
1)
Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2)
Формированиенавыков,необходимыхдлятрудовойдеятельностиобучающихсясОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания (п. 49.2.7. ФАОП ДО с. 423).
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - «культура и
красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6)
формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ОВЗ
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
24

уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое включение
их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным
направлениям эстетического воспитания.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ОВЗ
в процессе реализации Программы воспитания (п. 49.2.8. ФАОП ДО с. 424).
Формы совместной деятельности в образовательной организации:
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся в
вопросах воспитания
Основа: принципы ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Направления
воспитательного
взаимодействия
УКЛАД
ДОО

СОБЫТИЯ
ДОО

ОБЩНОСТ
И ДОО

Формы работы
Старшие группы

Подготовительные группы

- ежедневная традиция «Рефлексивный - ежедневная традиция «Рефлексивный круг»
круг»
-еженедельная традиция
-еженедельная
традиция «Утро радостных
«Утро радостных встреч»
встреч»
- ежемесячная традиция «День
- ежемесячная традиция «День
именинника»
именинника»
Ежегодная выставка поделок из овощей и фруктов Ежегодная
выставка поделок «Символ года»
Ежегодная выставка к Дню Победы 9мая «Стена памяти»
Ежегодная выставка «Аллея выпускников»
-еженедельные события согласно
календарно- еженедельные события согласно
тематическому планированию
календарно
- тематическому
планированию
Праздник «Осень к нам приходит»
Праздник «Новогодние чудеса»
Развлечение «Папина команда»
Развлечение «Мамочка, любимая моя»
Творческий отчет по дополнительному образованию «Радуга талантов»
Традиционный праздник «Выпускной бал», посвященный окончанию детского сада
«Клубный час»
«Клубный час»
Клуб «Лого-Новичок» для семей с детьми с ТНР

События образовательной организации
События
Проекты воспитательной направленности

Возрастные категории
Старший дошкольный возраст
Смотреть календарно-тематическое планирование

Праздники
Акции
Конкурсы
Выставки

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Формы совместной деятельности

25

Возрастные категории

Старший дошкольный возраст
Ситуативные беседы
Согласно календарно-тематического планирования
Социальное моделирование
Воспитывающая
проблемная ситуация
Чтение
художественной литературы c
последующим обсуждением
Организация предметно-пространственной среды для решения задач воспитания

ГРУППОВЫЕ
ПОМЕЩЕНИЯ

ТЕРРИТОРИЯ
ДОО

Возможности РППС в решении воспитательных задач
ОРГАНИЗОВАННОЕ
УКЛАД ДОО
ОБЩНОСТИ
СОБЫТИЯ ДОО
ПРОСТРАНСТВО
ДОО
Прогулочные
Информационный
участки
баннер «Безопасность в
летний период»
Спортивная
общесадовая
Детско-взрослые Спортивный
праздник
площадка
утренняя гимнастика по
сообщества
«1 июня – день защиты
утрам
в
летний
детей»
оздоровительный
период.
ОБЩИЕ
Методический 10 заповедей нашего
Педагогический
Конкурс
ПОМЕЩЕ кабинет
педагога
клуб «Наставник» профессионального
НИЯ ДОО
мастерства
Музыкальный
Ритуал «Музыкальное
ЛитературноЛитературные гостиные
зал
приветствие»
музыкальная
гостиная
Приемная
Правила
нашей
Стенд
«Мы
сегодня
группы
поздравляем»
Групповая
Традиционный день
Уголок «Моя любимая
комната
«День
рождения
книга»
группы»
Спальня
Традиция
«Читаем
перед сном»

Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
Варианты сотрудничества
Участие представителей организацийпартнеров в проведении
отдельных
мероприятий (дни открытых дверей,
государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и
тому подобное

Участие представителей организацийпартнеров в проведении занятий
Проведение на базе организаций-партнеров

Социальный партнер
Сотрудничество с ЦДТ и Музыкальной школой помогает
расширить знания о традициях и культуре хакасского народа
(региональные праздники), познакомится с музыкальными
инструментами,
прослушать
народную
музыку,
познакомится с театральным и музыкальным искусством
народов мира.
Для формирования у дошкольников умения осознано
действовать и правильно вести себя на дорогах помогает
сотрудничество с ГИБДД. Проводим
совместные
мероприятия по пропаганде безопасности на дороге детей и
родителей.
Посещая Краеведческий музей, библиотеку дети знакомятся
с природой Хакасии, бытом хакасов. Принимают участие в
мастер классах по изготовлению национальных украшений.

различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности

Наши дети являются постоянными участниками конкурсов
проводимых на базе ЦДТ.

26

Реализация различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых
детьми,
родителями (законными представителями)
и педагогами с организациями - партнерами

Постоянно участвуем в акциях по сбору корма для животных

III. Организационный раздел Рабочей программы воспитания
1.Кадровое обеспечение реализации Рабочей программы воспитания
Функционал
Специалисты ДОО
Привлеченные
специалисты
Воспитатели-20
Учитель-логопед-2
нет
Педагог-психолог-1
Музыкальные руководители-1
Инструктор по ФК - 1
III.2.Нормативно-методическое обеспечение реализации Рабочей программы воспитания
Инструменты
реализации
программы воспитания

Рабочей

Методическое
сопровождение
педагогов Организации в вопросах
реализации
Рабочей
программы
воспитания
Условия
работы
с
особыми
категориями обучающихся
Условия
достижения
ориентиров в работе с
категориями детей

Практическое руководство «Воспитателю о воспитании»
(https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmyvospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-ovospitanii/?ysclid=lkw9jgu1d2534445185)
Творческая группа «Информационное бюро»
Повышение
квалификации
педагогов
воспитательной деятельности

по

вопросам

Согласно АОП ДО МБДОУ детский сад №15 «Снегирек»

целевых П.29.4.2.2
особыми

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка в группе
компенсирующей и комбинированной направленности
Учебный год в группе компенсирующей и комбинированной направленности начинается первого
сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:
I период—сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период—декабрь, январь, февраль;
III период—март, апрель, май.
Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной педагогической
диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми,
совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения всеми
специалистами группы рабочих программ, корректировки адаптированной образовательной
программы.
В конце сентября специалисты, работающие в группе, на психолого-медико-педагогическом
совещании при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития
детей и на основании полученных результатов утверждают рабочие программы и АОП ДО.

27

С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех
возрастных группах. Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем и второго
периодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития
детей может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми
специалистами.
Заведующая дошкольным образовательным учреждением утверждает комплесно-тематическое
планирование специалистов и АОП ДО. Психолого-медико-педагогическое совещание обязательно
проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого
воспитанника и определить необходимость дальнейшего его пребывания в группе компенсирующей
направленности.
На работу с одной подгруппой детей в старшей группе — 20 минут, в подготовительной— 30.
В подготовительной группе логопед, исходя из возможностей детей, может проводить три раза в
неделю фронтальную работу.
Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных группах занимает
индивидуальная работа с детьми.
В середине учебного года, с 01.01 по 11.01, в группах компенсирующей направленности
устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю марта— весенние каникулы. Если на этот период
выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа
с детьми, кроме того все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми,
организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные,
физкультурные и логоритмические занятия.
В связи с тем, что в группе компенсирующей направленности проводится индивидуальная
работа логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки,
потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний
выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том
числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование
самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных
видах игры.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной
(воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

28

3.2. Режим дня, организация режимных моментов в группах компенсирующей и
комбинированной направленности
Время
Содержание

Старшая

Холодный период года
Утренний прием детей, игры, совместная деятельность,
7.00-8.15
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
8.15-8.25
Завтрак
8.25-8.45
Игры, подготовка к занятиям
Утренний круг
Занятия* (включая гимнастику в процессе занятия – 2
минуты), игры

Второй завтрак
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия – 2
минуты
Игры, совместная деятельность, самостоятельная
деятельность/ индивидуальные занятия с детьми
– логопед, психолог
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность, совместная
деятельность. / индивидуальная работа воспитателя
с детьми по заданию логопеда.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Ужин
Вечерний круг

8.45-9.00
1-е занятие 9.00-9.25

Подготовительная
7.00-8.20
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
1-е занятие 9.00-9.30

Перерыв10минут
2-е занятие 9.35-9.50
10.10-10.20
-

2-е занятие 9.40-10.10
10.10-10.20
3-е занятие 10.2010.50

10.15-12.00

10.50-12.10

12.00-12.30

12.10-12.40

12.30-15.00
15.00-15.15
15.15-16.00

12.40-15.00
15.00-15.15
15.15-16.15

16-00-16-30
16.30-16.50

16.15 – 16.45
16.50-17.10

16.50-17.00

17.10-17.20

Игры, совместная деятельность,
17.00-19.00
17.20-19.00
самостоятельная деятельности.
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой
*- фронтальные занятия в старшей группе – 2 раза в неделю, в подготовительной группе
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, совместная и
самостоятельная деятельности
Утренняя гимнастика

7.00-8.15

7.00-8.20

8.15-8.25

8.20-8.30

Завтрак

8.25-8.45

8.30-8.50

Утренний круг

8.45-9.00

8.50-9.00

Игры, совместная деятельность, самостоятельная
деятельности/ Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Второй завтрак

29

9.00-10.10

9.00-10.10

10.10-10.20

10.10-10.20

Прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность, совместная
деятельность./ Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Ужин
Вечерний круг
совместная деятельность, самостоятельная
деятельности. Подготовка к прогулке, прогулка.
Уход домой

10.15-12.00
12.00-12.30
12.30-15.10

10.50-12.10
12.10-12.40
12.40-15.15

15.10-15.25
15.25-16.25

15.15-15.30
15.30-16.30

16.25-16.45
16.40-16.50
16.50-19.00

16.30-16.50
16.50-17.00
17.00-19.00

3.3. Календарный план воспитательной работы

событие

Мероприятия
младший
дошкольный
возраст

Мероприятия
старший дошкольный
возраст

Направление воспитания/
ценности

Сентябрь
Развлечение «1
сентября – День
знаний»
Беседа с детьми
«Терроризм–зло для
всех людей»
Осенний кросс «Мир
без террора»

1сентября—День знаний
3сентября–День
солидарности в борьбе с
терроризмом

Социальное направление/
человек, дружба,
сотрудничество

Социальное направление/
человек, дружба,
сотрудничество
физическое и
оздоровительное
направление/здоровье
8сентября–
Патриотическое,
Беседа «Что значит
Международный день
познавательное
быть грамотным?»
направление/Родина,
распространения
грамотности
познание
15-17 сентября «Российские Экологическая акция
Патриотическое,
«Сдай макулатуру – спаси Экологическая акция «Сдай социальное, экологическое,
дни леса»
дерево!»
макулатуру – спаси дерево!» духовно- нравственное
направление/ природа,
Родина, добро
27сентября–День туризма
Поход – экскурсия по
Поход-экскурсия по
Социальное, физическое и
участку детского сада
территории детского
оздоровительное
сада
направление/
сотрудничество, здоровье
27 сентября – День
дошкольного работника
Традиционные осенние
мероприятия

1октября–День пожилого
человека

30

Открытка для
воспитателя к
Дню
«Дошкольного
работника»
Выставка-конкурс
«Мастерская
осени»

Беседа «Старость
нужно уважать»

Выставка детских
рисунков «Работники
детского сада глазами
детей»
Выставка-конкурс
«Мастерская
осени»
Октябрь
Беседа «Старость
нужно уважать»
Литературно-

Социальное, эстетическое
направление/
сотрудничество, красота
Патриотическое, социальное,
эстетическое направление/
природа, дружба,
сотрудничество, красота
Социальное
направление/семья
Духовно-нравственное

Третье воскресенье октября –
День отца в России

4ноября–День народного
единства

8 ноября – День памяти
погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
Последнее воскресенье
ноября–День Матери

музыкальная гостиная
«Хорошо нам рядышком
с дедушкой и бабушкой»
Акция Открытка
пожилому человеку
«Вам, мудрые и добрые»
Выставка-конкурс
Выставка-конкурс
семейных поделок
семейных поделок
«Папа и я – мастера!»
«Папа и я – мастера!»
Утренники
Утренники
«Волшебница
«Волшебница
осень»
осень»
Ноябрь
Выставка рисунков
Выставка рисунков
«Народов много –
«Народов много –
страна одна»
страна одна»
Развлечение «Все мы
разные, все мы
вместе», посвященное
Дню народного
единства
Беседы о труде
сотрудников полиции.
Сюжетно-ролевая игра
«Полиция».
Фотовыставка
«Мамины
помощники»

Фотовыставка
«Мамины
помощники»

Праздничный
концерт ко Дню
Матери

Беседа «О чем
рассказывает герб»
Декабрь
Коллективная работа
«Разноцветные
ладошки»
Беседа «Что такое добро?»

5 декабря – День
добровольца (волонтера) в
России

12декабря–День
Конституции

31

Акция «Маленькие
волонтеры или добрые
дела дошколят»

Стенгазета «Наши
добрые дела»
Законотворческие
Законотворческие
практики:
практики:
установление правил
установление правил
поведения в группе, поведения в группе,
фиксирование их с
фиксирование их с
помощью условных
помощью условных
обозначений
обозначений
Акция «Открытка в
окне»

Традиционные
мероприятия, посвященные
Новому году

Социальное, эстетическое
направление/семья, красота
Патриотическое, социальное,
эстетическое направление/
природа, дружба,
сотрудничество, красота
Патриотическое,
социальное, эстетическое
направление/ Родина,
дружба, сотрудничество,
красота

Патриотическое/ Родина

Социальное, эстетическое
направление/семья, красота

Праздничный концерт ко Социальное, эстетическое
Дню Матери
направление/ семья,
культура

30 ноября– День
Государственного герба в
Российской Федерации
3декабря–
Международный день
инвалидов

направление/жизнь,
милосердие, добро

Смотр-конкурс
семейных творческих
работ

Акция «Открытка в
окне»

Патриотическое
направление/Родина
Социальное направление/
человек, дружба,
сотрудничество
Патриотическое, духовнонравственное, социальное
направление/Родина, добро,
человек, дружба,
сотрудничество

Патриотическое,
познавательное, социальное
направление/ Родина,
познание, сотрудничество
Эстетическое направление/
красота

Смотр-конкурс семейных Социальное, эстетическое
направление/
творческих работ
сотрудничество, красота,
«Волшебные
семья

«Волшебные
снежинки»

снежинки»

Новогодний праздник

Новогодний праздник

Социальное, эстетическое
направление/
сотрудничество, культура

Январь
Колядки, традиционное
мероприятие

Развлечение
«Колядки»

Беседа «900дней
блокады»

27января–День снятия
блокады Ленинграда
8 февраля–День
российской науки
Масленица,
традиционное
мероприятие

Развлечение «Колядки»

Февраль
Экспериментирование
Экспериментирование
«Нескучные опыты»
«Нескучные опыты»
Развлечение
«Масленица»

Развлечение
«Масленица»
Беседа с элементами
презентации «Родной
язык–мое богатство».

21 февраля –
Международный
день родного языка

Тематические
занятия
23 февраля – День
защитника Отечества,
традиционное
мероприятие

Выставка
поздравительных
открыток
«С Днем защитника
Отечества!»

Выставка
поздравительных
открыток
«С Днем защитника
Отечества!»

Патриотическое,
социальное, эстетическое
направление/ Родина,
сотрудничество, культура
Патриотическое,
познавательное
направление/Родина,
познание
Познавательное
направление/познание
Патриотическое,
социальное, эстетическое
направление/ Родина,
сотрудничество, красота
Патриотическое,
познавательное
направление/Родина,
познание

Эстетическое, социальное
направление/красота, семья

Патриотическое, физическое
Спортивно-музыкальное
и оздоровительное
развлечение
направление/ Родина,
«С папой вместе- мы
здоровье
сильнее»,
«Рыцарский турнир»

8марта—
Международный
женский день,
традиционное
мероприятие

Март
Выставка творческих
Выставка творческих
работ «Весенний букет» работ «Весенний букет»
Праздник8 марта

18 марта–День
воссоединения Крыма с
Россией
27марта–Всемирный
день театра

32

Праздник8 марта

Виртуальная экскурсия
по памятным местам
Крыма
Конкурс чтецов
«Арлекин»
Тематические
мероприятия

Конкурс чтецов
«Арлекин»
Тематические
мероприятия
Апрель

Эстетическое, социальное
направление/красота, семья
Социальное, эстетическое
направление/ семья,
сотрудничество, красота
Патриотическое,
познавательное
направление/Родина,
познание
Эстетическое направление/
культура, красота

1апреля–
Международный
день смеха
4 апреля -Всемирный день
бездомных животных

Развлечение «День
смеха и улыбок»

Развлечение «День
смеха и улыбок»
Фотовыставка «Самая
смешная фотография»
Акция «Поможем
братьям нашим
меньшим»

Фотовыставка «Самая
смешная фотография»
Акция «Поможем
братьям нашим
меньшим»

7 апреля – Всемирный день
здоровья

Флэшмоб «Зарядка для Флэшмоб «Зарядка для
всех»
всех»

12апреля–День
Космонавтики

Выставка детских
рисунков «В
далеком космосе»

22апреля–Всемирный
день Земли

Выставка поделок из
бросового материала
«Вторая жизнь вещей»

Выставка детских
рисунков «В
далеком космосе»
Спортивное
развлечение
«Космическое
приключение»
Выставка поделок из
бросового материала
«Вторая жизнь вещей»
Квест-игра «Спасем
Землю от мусора»

30 апреля – День
пожарной охраны

Тематические
мероприятия в группах

Тематические
мероприятия в
группах

Социальное направление/
дружба, сотрудничество

Социальное, духовнонравственное
направление/добро,
природа, милосердие
Физическое,
оздоровительное,
социальное направление/
здоровье, сотрудничество
Эстетическое направление/
красота

Эстетическое,
экологическое,
природоохранное
направление/красота,
природа
Социальное,
познавательное,
духовно-нравственное
направление/ человек,
познание

Май
1мая–Праздник весны и
труда

Трудовой десант

Трудовой десант
Шествие «Праздник
Весны и Труда»

9мая–День Победы

Акция «Открытка в
окне»
Выставка
поздравительных
открыток «С Днем
Победы!»

18мая –Международный
день музеев

Игра «Мини-музей» в
моей группе

24 мая – День славянской
письменности и культуры

Беседа «Волшебные
буквы»

Акция «Бессмертный
полк» (шествие)
Выставка
поздравительных
открыток «С Днем
Победы!»
Литературномузыкальное
развлечение «Победа в
сердцах поколений»
Экскурсия
«Поклонимся великим
тем годам..»
(возложение цветов)
Проект «Мини-музей»
в моей группе
Беседа «Волшебные
буквы»

Выпускной бал,
традиционное мероприятие

Выпускной бал
Июнь

33

Трудовое, социальное
направление/труд,
сотрудничество
Патриотическое,
эстетическое направление/
Родина, красота
Патриотическое,
эстетическое направление/
Родина, красота
эстетическое направление/
Родина, культура
Патриотическое/Родина

Познавательное
направление/познание
Патриотическое,
познавательное,
эстетическое направление/
Родина, познание, культура
Социальное направление/
дружба

1июня–День защиты
детей
6 июня–Пушкинский
день

12июня–День России
22июня–День памяти и
скорби

Развлечение
«Радужное детство»

Развлечение
«Радужное детство»

Литературный
челлендж
«У Лукоморья»

Литературный
челлендж
«У Лукоморья»

Праздник «День
России»

Праздник«День
России»

Акция «Свеча
памяти»

Акция «Свеча памяти»

Патриотическое, социальное
направление/Родина, семья,
дружба
Патриотическое
направление, эстетическое
направление/Родина,
культура
Патриотическое,
познавательное
направление/Родина,
познание
Патриотическое
направление/Родина

Июль
3июля– День Республики
Хакасия
7июля–Иван Купала
8июля–День Семьи,
Любви и Верности

Праздник «День
Республики
Хакасия»
Праздник«Иван
купала»

Праздник «День
Республики Хакассия»

Патриотическое
направление/Родина
Патриотическое/Родина

Акция« Ромашка»

Акция «Ромашка»

Социальное направление/
семья

Август
5августа–
Международный
день светофора

Развлечение «В
гостях у Светофора»

12 августа–День
физкультурника

Спортивные игры
«Дружим со спортом»

22 августа – День
государственного
флага

Флешмоб «Россия–
Родина моя»

Развлечение «В гостях
у Светофора»
Спортивное
соревнование
«Физкульт–УРА!»
Флешмоб «Россия–
Родина моя»

Познавательное/познание
Физическое и
оздоровительное
направление/здоровье
Патриотическое
направление/Родина

3.4.Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ содержательна, насыщенна,
трансформируема, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная. Насыщенность среды
соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Для занятий физической культурой в ДОУ функционирует спортивный зал и оборудована
спортивная площадка, тропа здоровья. Зал оснащен всем необходимым инвентарем и оборудованием
для физической активности детей тренажеры, гимнастические лестницы, ребристые доски массажные
коврики, мячи, атрибуты к подвижным и спортивным играм и многое другое. На спортивной площадке
размещено спортивное оборудование, тропа здоровья, турники, шведская стенка.
С целью развития у детей музыкальных способностей в ДОУ оборудован музыкальный зал где
имеются: фортепиано, музыкальный центр; детские музыкальные инструменты: бубны, погремушки,
металлофоны; народные инструменты; музыкально-дидактические игры и другие пособия.
Для проведения театрализованной деятельности в каждой группе оборудованы пальчиковый,
кукольный, настольный и другие виды театров, центры музыкальной и театрализованной
деятельности.
Также в группах оборудованы уголки краеведения, сделаны подборки детской,
художественной, энциклопедической и методической литературы, пособий и дидактических игр.
Для развития экологической культуры и естественно научных представлений в группах
оборудованы: уголок природы, центр экспериментирования. На участках размещены: цветники.
34

Для организации коррекционной работы с детьми в ДОУ оборудованы:
- кабинет педагога-психолога;
- два кабинета учителя-логопеда;
В каждой возрастной группе созданы все условия для самостоятельной и целенаправленной
деятельности детей. При построении предметно-развивающей среды групп учитываются возраст
детей, их интересы и желания.
Предметная среда групп имеет разнообразные мини-среды, обеспечивающие игровую
деятельность детей, как для мальчиков, так и для девочек. Выделено место для проведения совместной
организованной продуктивной и познавательной деятельности воспитателя с детьми. Группы
оборудованы мебелью, разнообразными дидактическими пособиями и игрушками. Во всех группах
имеются игрушки и пособия для физического развития, музыкальные игрушки и разные виды театров.
Организация и размещение предметно - развивающей среды осуществляется педагогами
рационально, логично, удобно для детей, с учетом возраста. Большое внимание уделено оборудованию
зоны сенсорного воспитания, игровой деятельности и физического развития.
В каждой группе приобретено много игр и пособий в соответствии с современными
требованиями, оборудованы центры развития по всем видам детской деятельности:
• Центр двигательной деятельности
• Центр сюжетно-ролевой игры
• Центр развивающих игр
• Центр театрализованной деятельности
• Центр познавательно-исследовательской деятельности
• Центр книги
• Центр изобразительного творчества
• Центр конструирования
• Центр трудовой деятельности
• Центр безопасности дорожного движения
• Центр русской культуры и малой Родины
• Центр музыкальной деятельности
• Центр информационный
Развивающая среда участка ДОУ
Участок детского сада озеленен, на всех участках есть песочницы. Каждый
групповой участок оснащен физкультурным оборудованием и малыми игровыми формами.
Ежегодно силами сотрудников высаживаются деревья, цветы. На территории ДОУ
имеются, цветники. На территории ДОУ оформлена разметка по правилам дорожного
движения и организации подвижных игр.

-

35

Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения
Техническое
обеспечение
Программы:
Мультимедийное оборудование: экран, проектор, ноутбук – 2 шт.
Принтер цветной в методическом кабинете, в кабинетах логопедов и педагога-психолога
черно-белые принтеры.
Музыкальный центр
Телевизор в каждой группе

•
•
•
•
•
•
•
•
•

Центр познавательно-исследовательской деятельности
Центр книги
Центр изобразительного творчества
Центр конструирования
Центр трудовой деятельности
Центр безопасности дорожного движения
Центр русской культуры и малой Родины
Центр музыкальной деятельности
Центр информационный

Развивающая среда участка ДОУ
Участок детского сада озеленен, на всех участках есть песочницы. Каждый групповой участок
оснащен физкультурным оборудованием и малыми игровыми формами.
Ежегодно силами сотрудников высаживаются деревья, цветы. На территории ДОУ имеются,
цветники. На территории ДОУ оформлена разметка по правилам дорожного движения и организации
подвижных игр.

-

36

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
Техническое обеспечение Программы:
Мультимедийное оборудование: экран, проектор, ноутбук – 2 шт.
Принтер цветной в методическом кабинете, в кабинетах логопедов и педагога-психолога чернобелые принтеры.
Музыкальный центр
Телевизор в каждой группе

IV.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа) для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), является программным документом для
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №15 «Снегирек
« муниципального образования г. Саяногорск (далее Программа).
Программа составлена в соответствии с:
- Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. №
874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809)
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее
- Стандарт).
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости.
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со
Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым
и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями.
Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с
ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При
этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных
37

программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников с детьми с ТНР
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее
внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В
дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательному
процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной
деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга,
театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого
сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические
родительские собрания и семинары, мастер-классы, консультации и др.
В группе компенсирующей и комбинированной направленности учитель-логопед и другие
специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему
методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних
приемах и еженедельно по понедельникам и четвергам в письменной форме на карточках или в
специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми
необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей - как в речевом, так
и в общем развитии.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше
организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком
дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с
окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут
предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику,
прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки.
Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его
речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения
ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от
поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.
Задания в тетрадях подобраны в соответствии с изучаемыми в группах компенсирующей
направленности лексическими темами и требованиями программы. Для каждой возрастной группы
учтены особенности развития детей групп компенсирующей направленности.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом,
вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей,
интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает
первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является
для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются
такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается
одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации личности. В этой связи
изменяется и позиция ДОО в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные
38

условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
–
выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания
детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
–
вовлечение родителей в образовательный процесс;
–
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их
участия в жизни ДОО.
–
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
–
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
–
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
–
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
–
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и др.);
Планируемый результат работы с родителями включает:
–
организацию преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
–
повышение уровня родительской компетентности;
–
гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.
Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с близкими
взрослыми. Эмоциональное общение матери с ребенком создает оптимальные условия для более
эффективного выхаживания детей с проблемами здоровья после рождения.
Педагогическая работа с родителями в дошкольных образовательных организациях
направлена на решение следующих задач: повышение педагогической компетентности у родителей;
формирование потребности у родителей в содержательном общении со своим ребенком; обучение
родителей педагогическим технологиям воспитания и обучения детей; создание в семье адекватных
условий воспитания детей.
Работа с родителями осуществляется в двух формах – индивидуальной и групповой. При
использовании индивидуальной формы работы у родителей формируются навыки сотрудничества с
ребенком и приемы коррекционно-воспитательной работы с ним. При групповой форме даются
психолого-педагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
Индивидуальные формы помощи – первичное (повторное) психолого-педагогическое
обследование ребенка, консультации родителей, обучение родителей педагогическим технологиям
коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей.
Групповые
формы
работы
–
консультативно-рекомендательная;
лекционнопросветительская; практические занятия для родителей; организация «круглых столов»,
родительских конференций, детских утренников и праздников и др.
В ходе использования этих форм работы родители получают ответы на интересующие их
вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня психического развития детей, возможности их
обучения, а также рекомендации по организации дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
39

На лекционных занятиях родители усваивают необходимые знания по различным вопросам
воспитания детей; знакомятся с современной литературой в области психологи и специального
обучения, и воспитания детей. На практических занятиях родители знакомятся с приемами обучения
ребенка в условиях семьи: формирование у него навыков самообслуживания и социального
поведения.
Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов:
социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия близких взрослых со своим
ребенком; позиции родителей по отношению к его воспитанию; уровня педагогической
компетентности родителей и др.
Используются следующие методы работы с родителями: беседы, анкетирование,
тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров, ведение и анализ дневниковых записей,
практические занятия.
Время включения родителей в систему реабилитационных мероприятий, их поведение и
степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка, непосредственным образом влияет
на ход и результаты всего педагогического сопровождения. Раннее включение родителей в
коррекционную работу с ребенком в большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания
родителей, изменить их позицию в отношении воспитания проблемного ребенка, а также
сформировать адекватные способы взаимодействия со своим малышом. Основными направлениями
сопровождения семей являются следующие: психолого-педагогическое изучение состояния членов
семьи, в первую очередь матери и ребенка; психологическая помощь в адекватной оценке
потенциальных возможностей развития ребенка; составление программы реабилитационных
мероприятий с семьей; повышение информированности родителей о способах и методах лечения,
развития и обучения ребенка; консультативная помощь родителям в решении вопросов о
возможностях, формах и программах дошкольной подготовки детей и дальнейшем школьном
обучении; обучение родителей элементарным методам педагогической коррекции (дидактическим
играм, продуктивным видам деятельности); психологическая поддержка родителей в решении
личных проблем и негативного эмоционального состояния.
Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера
взаимодействия матери со своим ребенком, совместно с педагогами разрабатывает программу
сопровождения каждой семьи. Важно также психологу проводить работу со всеми членами каждой
семьи для оказания эмоциональной поддержки каждому из них и формирования положительного
взаимодействия со своим ребенком.
Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями в адаптационный период
ребенка, когда возможны проявления дезадаптационного стресса. Именно проблемы личностного
развития и поведения, общения детей в коллективе, детско-родительских отношений могут быть
решены совместно специалистами с родителями.
При разработке программы учитываются как общие, так и специфические образовательные
потребности ребенка, определяются педагогические условия, методы и приемы работы,
направленные на коррекцию специфических отклонений у детей с эмоциональными двигательными,
сенсорными, умственной отсталостью. Родителям дается информация об условиях,
необходимыхдляразвитияпознавательнойактивностиребенкаисамостоятельностивсемье.
Специалисты периодически консультируют родителей по вопросам динамики развития ребенка
и организации деятельности и поведения ребенка в условиях семьи.
Важно также взаимодействие с родителями музыкального руководителя и инструктора по
физической культуре. Учитывая во многих случаях наличие нарушения общения у воспитанников и
трудности его формирования, можно говорить о том, что именно с помощью музыки родители могут
установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать его эмоциональную сферу. Музыкальные
занятия способствуют развитию положительного взаимодействия между детьми и взрослыми. То же
относится и к физкультурным занятиям. Инструктор по физической культуре помогает родителям в
выборе эффективных приемов работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.
Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей формируется система практических и
теоретических знаний о воспитательной деятельности, расширяется арсенал средств педагогического
40

воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в ходе семейного воспитания. Повышается
общая родительская компетентность: чувствительность к изменению состояния ребенка;
нормализуется система требований и ожиданий; повышается уверенность в себе как воспитателе,
происходит гармонизация хода психического развития детей в семье.

41